Урок 2. «Повторительно-обобщающий урок. Портретная галерея. XVIII—XIX вв.»
Методическая информация
Уровень изучения: базовый, 102 часа в год, 3 часа в неделю
Учебник: НЕТ
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний и умений – 16-й урок в теме: «Наш край в истории Российского государства в XVIII – XIX вв.» из 17 уроков, запланированных на изучение данной темы
Вид урока
1-й вариант: урок смешанный (сочетание на одном уроке: беседы, изучения нового материала путем практической самостоятельной работы исследовательского типа с историческими источниками)
2-й вариант: урок-конференция
Цели урока:
1) Учебная (основная цель)
- учащиеся:
приводят в систему полученные при изучении темы знания
2) Развивающие цели:
1-й вариант урока
Обеспечить условия для…:
- развития «умений учиться»: использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности;
- развития логического мышления (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа), способности четко формулировать свои мысли
- развития эстетических представлений и художественного вкуса учащихся
2-й вариант
Обеспечить условия для…:
- развития «умений учиться»: использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности;
- формирования навыков групповой самоорганизации (в масштабе минигрупп и максигруппы – целиком класса);
- развития логического мышления (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа), способности четко формулировать свои мысли
- развития эстетических представлений и художественного вкуса учащихся;
3) Воспитательные цели:
Создать условия для…:
- воспитания в учениках средствами урока уверенности в своих силах;
- воспитание патриотизма, интереса и любви к Большой Родине (России) и Малой Родине (своему родному краю, городу Выборгу и Выборгскому району)
Задачи урока (исходящие из целей):
1.1) на основе повторения уже изученного материала научить структуризации и систематизации полученной информации;
1.2) используя фактический материал по истории края, научить видеть знания под новым углом – методом от общего к частному (вклад конкретных людей в историю города)
1.3) используя материал, полученный на уроке, выяснить, какие знаменитые исторические деятели XVIII – XIX веков оставили свой след в истории Выборга, охарактеризовать их вклад
1.4) научить видению места полученных знания в структуре общего курса, связь новых знаний с уже приобретенным опытом и значение их для последующего обучения
2.1) при первичном обобщении материала (инпут) привлекать уже имеющиеся у учащихся знания по курсу
2.2) задача при изучении нового материала (работа с персоналиями):
1-й вариант урока – организовать работу с материалом сайта «Связь времен: Выборгские летописи» на уроке
2-й вариант урока – организовать предварительную работу с материалом сайта «Связь времен: Выборгские летописи» (с помощью опережающих заданий по группам)
2.3) главная задача – организовать работу таким образом, чтобы все выводы ученики делали сами. Постоянные вопросы, которые им задаются – кто этот исторический деятель? Каков его вклад? Почему сохраняется память о нем? Как именно жит ели Выборга хранят о нем память? (памятные знаки, топонимы)
3.1) создать на уроке позитивную творческую атмосферу.
3.2) организовать работу в группах, при этом обязательно добиться, чтобы каждый ученик не просто принял участие в работе, но и имел возможность продемонстрировать себя, добиться положительного результата
Данный урок способствует формированию:
1) предметных умений –
- давать характеристику историческому персонажу
- уметь оценивать деятельность исторического персонажа
- работать с тестовыми документами (адаптированными текстами публицистического характера)
- работать с местным краеведческим материалом
- искать и привлекать сведения из дополнительных истолчников
2) метапредметных умений –
- Познавательные УУД
˗ выбор критериев для описания объектов;
˗ анализировать и структурировать информацию
˗ преобразовывать информацию из одной формы в другую
˗ оценочные суждения
˗ выдвижение гипотез и их обоснование
˗ обобщать отдельные факты и делать выводы
- Регулятивные УУД
˗ ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
˗ составлять план и последовательность действий
˗ представлять результаты своей работы
˗ владеть основами самоконтроля и самоанализа,
˗ оценивать правильность выполнения учебной задачи,
- Личностные УУД:
˗ познавательный интерес к истории России и истории своего региона (Ленинградской области, Выборгского района, Выборга)
˗ воспитание уважения к деятельности своего народа, своих предков
- Коммуникативные УУД:
˗ учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (умение слушать учителя и одноклассников);
˗ полнота и точность выражения своих мыслей
˗ умение аргументировать свою точку зрения
Данный урок имеет очень важную особенность – это урок первичного обобщения полученных знаний. И это не просто повторение материала. Именно на этом уроке ученики поймут, зачем важны были все полученные знания, как их применять в дальнейшем процессе обучения, а также – в повседневной жизни.
Это своеобразный приз всем ученикам – возможность получить удовольствие от собственных знаний и умений, самостоятельно применить их на практике. А самое главное – каждый ученик для самого себя сделает вывод о важности полученных знаний, о том, как их можно применить в повседневной жизни. Именно этот урок дает возможность каждому ученику ответить на вопрос – а зачем мне нужно все то, что я изучал на уроках?
Поэтому желательно этот урок сделать необычным.
Разумеется, можно провести обычный урок-исследование (работа с материалами сайта «Связь времен: Выборгские летописи»). Это 1-й вариант урока
Методика работы уже описана (см. материал к уроку 9 «Выборг в «век Екатерины» – развитие промышленности Выборга»)
Но в данном конспекте предложен 2-й вариант урока – урок-конференция.
Этот урок требует тщательной подготовки, он более сложен, как для учителя, так5 и для учеников. Но в конечном итоге он более эффективен
Уровень изучения: базовый, 102 часа в год, 3 часа в неделю
Учебник: НЕТ
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний и умений – 16-й урок в теме: «Наш край в истории Российского государства в XVIII – XIX вв.» из 17 уроков, запланированных на изучение данной темы
Вид урока
1-й вариант: урок смешанный (сочетание на одном уроке: беседы, изучения нового материала путем практической самостоятельной работы исследовательского типа с историческими источниками)
2-й вариант: урок-конференция
Цели урока:
1) Учебная (основная цель)
- учащиеся:
приводят в систему полученные при изучении темы знания
2) Развивающие цели:
1-й вариант урока
Обеспечить условия для…:
- развития «умений учиться»: использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности;
- развития логического мышления (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа), способности четко формулировать свои мысли
- развития эстетических представлений и художественного вкуса учащихся
2-й вариант
Обеспечить условия для…:
- развития «умений учиться»: использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности;
- формирования навыков групповой самоорганизации (в масштабе минигрупп и максигруппы – целиком класса);
- развития логического мышления (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа), способности четко формулировать свои мысли
- развития эстетических представлений и художественного вкуса учащихся;
3) Воспитательные цели:
Создать условия для…:
- воспитания в учениках средствами урока уверенности в своих силах;
- воспитание патриотизма, интереса и любви к Большой Родине (России) и Малой Родине (своему родному краю, городу Выборгу и Выборгскому району)
Задачи урока (исходящие из целей):
1.1) на основе повторения уже изученного материала научить структуризации и систематизации полученной информации;
1.2) используя фактический материал по истории края, научить видеть знания под новым углом – методом от общего к частному (вклад конкретных людей в историю города)
1.3) используя материал, полученный на уроке, выяснить, какие знаменитые исторические деятели XVIII – XIX веков оставили свой след в истории Выборга, охарактеризовать их вклад
1.4) научить видению места полученных знания в структуре общего курса, связь новых знаний с уже приобретенным опытом и значение их для последующего обучения
2.1) при первичном обобщении материала (инпут) привлекать уже имеющиеся у учащихся знания по курсу
2.2) задача при изучении нового материала (работа с персоналиями):
1-й вариант урока – организовать работу с материалом сайта «Связь времен: Выборгские летописи» на уроке
2-й вариант урока – организовать предварительную работу с материалом сайта «Связь времен: Выборгские летописи» (с помощью опережающих заданий по группам)
2.3) главная задача – организовать работу таким образом, чтобы все выводы ученики делали сами. Постоянные вопросы, которые им задаются – кто этот исторический деятель? Каков его вклад? Почему сохраняется память о нем? Как именно жит ели Выборга хранят о нем память? (памятные знаки, топонимы)
3.1) создать на уроке позитивную творческую атмосферу.
3.2) организовать работу в группах, при этом обязательно добиться, чтобы каждый ученик не просто принял участие в работе, но и имел возможность продемонстрировать себя, добиться положительного результата
Данный урок способствует формированию:
1) предметных умений –
- давать характеристику историческому персонажу
- уметь оценивать деятельность исторического персонажа
- работать с тестовыми документами (адаптированными текстами публицистического характера)
- работать с местным краеведческим материалом
- искать и привлекать сведения из дополнительных истолчников
2) метапредметных умений –
- Познавательные УУД
˗ выбор критериев для описания объектов;
˗ анализировать и структурировать информацию
˗ преобразовывать информацию из одной формы в другую
˗ оценочные суждения
˗ выдвижение гипотез и их обоснование
˗ обобщать отдельные факты и делать выводы
- Регулятивные УУД
˗ ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
˗ составлять план и последовательность действий
˗ представлять результаты своей работы
˗ владеть основами самоконтроля и самоанализа,
˗ оценивать правильность выполнения учебной задачи,
- Личностные УУД:
˗ познавательный интерес к истории России и истории своего региона (Ленинградской области, Выборгского района, Выборга)
˗ воспитание уважения к деятельности своего народа, своих предков
- Коммуникативные УУД:
˗ учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (умение слушать учителя и одноклассников);
˗ полнота и точность выражения своих мыслей
˗ умение аргументировать свою точку зрения
Данный урок имеет очень важную особенность – это урок первичного обобщения полученных знаний. И это не просто повторение материала. Именно на этом уроке ученики поймут, зачем важны были все полученные знания, как их применять в дальнейшем процессе обучения, а также – в повседневной жизни.
Это своеобразный приз всем ученикам – возможность получить удовольствие от собственных знаний и умений, самостоятельно применить их на практике. А самое главное – каждый ученик для самого себя сделает вывод о важности полученных знаний, о том, как их можно применить в повседневной жизни. Именно этот урок дает возможность каждому ученику ответить на вопрос – а зачем мне нужно все то, что я изучал на уроках?
Поэтому желательно этот урок сделать необычным.
Разумеется, можно провести обычный урок-исследование (работа с материалами сайта «Связь времен: Выборгские летописи»). Это 1-й вариант урока
Методика работы уже описана (см. материал к уроку 9 «Выборг в «век Екатерины» – развитие промышленности Выборга»)
Но в данном конспекте предложен 2-й вариант урока – урок-конференция.
Этот урок требует тщательной подготовки, он более сложен, как для учителя, так5 и для учеников. Но в конечном итоге он более эффективен
Подготовка к уроку, опережающие задания
Первый этап
На протяжении изучения всей темы «Наш край в истории Российского государства в XVIII – XIX вв.» учитель и ученики выявляют персонажей, которые интересны учащимся.
В конце каждого урока те персоналии, которые упоминались на уроке, проговариваются отдельно.
Желательно составлять своеобразную портретную выставку – портреты людей и краткая аннотация – фамилия имя, род занятий.
У себя в классе я выделяю для этого стенд
Но главное – не нужно помещать на него портреты правителей (императоров, императриц). Иначе пропадет вся дальнейшая работа.
В начале и в конце каждого урока учитель напоминает эти имена, сами ученики для себя решают – кто их заинтересовал – военный деятель или ученый, деятель искусства и предприниматель (это можно включить и в момент рефлексии). Этот процесс нужно контролировать – чтобы к концу изучения темы все ученики определились – кто из персоналий им ближе и интереснее. Разумеется, лучше всего ученикам объединяться по группам. Таким, образом, к концу изучения темы, ученики сами для себя определили, кто из исторических деятелей их заинтересовал. А возможно – и уже начали систематизировать материал об этом человеке
Второй этап
Перед проведением урока ученики получают задание – подготовить информацию о своем деятеле. Это может быть доклад, сообщение об исследовании
План для всех одинаков
1) общие биографические сведения:
- фамилия имя
- происхождение (русский или иностранец, если иностранец – как оказался в России)
- годы жизни – здесь главное – ко времени правления какого императора или императрицы относится его деятельность, примерное время – например – середина XVIII века)
- очевидцем или участником каких важнейших событий истории Выборга он был
эти сведения ученики получают постепенно на соответствующих уроках, а также – на сайте «Связь времен: Выборгские летописи» - раздел «Персоналии»
2) деятельность, вклад в историю Выборга
3) ТРУДНЫЙ – как именно связан с Выборгом?
- уроженец Выборга
- какое-то время жил и работал в Выборге
- связан был с каким-то событием в истории Выборга, но постоянно в городе не жил
4) САМЫЙ СЛОЖНЫЙ – как в Выборге сохраняется память об этом человеке:
- памятник или мемориальный знак
- мемориальная доска или информационная табличка на каком-то объекте
- топоним
Для поиска информации по этому вопросу нужно привлекать местный краеведческий материал (городские исследования в Выборге, работа с картой города)
Возможен поиск материала на дополнительный сайтах
Например:
На протяжении изучения всей темы «Наш край в истории Российского государства в XVIII – XIX вв.» учитель и ученики выявляют персонажей, которые интересны учащимся.
В конце каждого урока те персоналии, которые упоминались на уроке, проговариваются отдельно.
Желательно составлять своеобразную портретную выставку – портреты людей и краткая аннотация – фамилия имя, род занятий.
У себя в классе я выделяю для этого стенд
Но главное – не нужно помещать на него портреты правителей (императоров, императриц). Иначе пропадет вся дальнейшая работа.
В начале и в конце каждого урока учитель напоминает эти имена, сами ученики для себя решают – кто их заинтересовал – военный деятель или ученый, деятель искусства и предприниматель (это можно включить и в момент рефлексии). Этот процесс нужно контролировать – чтобы к концу изучения темы все ученики определились – кто из персоналий им ближе и интереснее. Разумеется, лучше всего ученикам объединяться по группам. Таким, образом, к концу изучения темы, ученики сами для себя определили, кто из исторических деятелей их заинтересовал. А возможно – и уже начали систематизировать материал об этом человеке
Второй этап
Перед проведением урока ученики получают задание – подготовить информацию о своем деятеле. Это может быть доклад, сообщение об исследовании
План для всех одинаков
1) общие биографические сведения:
- фамилия имя
- происхождение (русский или иностранец, если иностранец – как оказался в России)
- годы жизни – здесь главное – ко времени правления какого императора или императрицы относится его деятельность, примерное время – например – середина XVIII века)
- очевидцем или участником каких важнейших событий истории Выборга он был
эти сведения ученики получают постепенно на соответствующих уроках, а также – на сайте «Связь времен: Выборгские летописи» - раздел «Персоналии»
2) деятельность, вклад в историю Выборга
3) ТРУДНЫЙ – как именно связан с Выборгом?
- уроженец Выборга
- какое-то время жил и работал в Выборге
- связан был с каким-то событием в истории Выборга, но постоянно в городе не жил
4) САМЫЙ СЛОЖНЫЙ – как в Выборге сохраняется память об этом человеке:
- памятник или мемориальный знак
- мемориальная доска или информационная табличка на каком-то объекте
- топоним
Для поиска информации по этому вопросу нужно привлекать местный краеведческий материал (городские исследования в Выборге, работа с картой города)
Возможен поиск материала на дополнительный сайтах
Например:
- на сайте «Улицы Выборга» - https://vyborg.ginfo.ru/ulicy/
Ход урока
1. Организационный момент (поздороваться, проверить готовность к уроку)
Во время этого этапа (орг. момента) необходимо создать позитивную атмосферу.
Цель:
- создать благоприятный настрой у учащихся
Задачи:
1. создать обучающимся условия для раскрепощения, для активной самостоятельности;
2. создать благоприятную атмосферу на уроке
Предварительная подготовка:
отсутствует.
Во время этого этапа (орг. момента) необходимо создать позитивную атмосферу.
Цель:
- создать благоприятный настрой у учащихся
Задачи:
1. создать обучающимся условия для раскрепощения, для активной самостоятельности;
2. создать благоприятную атмосферу на уроке
Предварительная подготовка:
отсутствует.
2. Вхождение в тему урока (актуализация темы)
1.1) актуализация уже изученного учебного материала
понятия:
важнейшие страницы истории Выборгского района:
- военная история
- развитие экономики
- градостроительство
- искусство, наука и образование
Систематизация материала проводится по схеме «ступеньки» – каждый новый период достраивается на предыдущем (см. схему Приложение I часть 2)
1.2) на основе повторения ранее изученного материала – от кого зависит то или иное событие? Кто эти события совершает?
Люди, исторические персоналии
2) постановка темы урока и учебной задачи на урок
Создать представление об исторических деятелях – военных, гражданских, мастерах искусства, которые внесли свой вклад в историю Выборга, его облик
При этом – с одной стороны, необходимо дать характеристику того или иного деятеля. Но не нужно увлекаться именно его биографией. Главное внимание – «выборгские страницы» его жизни и творчества
С другой стороны, учитывать возрастные особенности учащих. Нельзя забывать, зачем проводится этот урок. Главное – какие достижения человека сохранились в памяти. Почему они сохранились? Почему важно хранить эту память, эти достижения? Ученики на уроке осознают свое собственное место в этой цепочке – они получили память об этих людях, ее нужно бережно хранить, по возможности – расширять и передать дальнейшим поколениям.
понятия:
важнейшие страницы истории Выборгского района:
- военная история
- развитие экономики
- градостроительство
- искусство, наука и образование
Систематизация материала проводится по схеме «ступеньки» – каждый новый период достраивается на предыдущем (см. схему Приложение I часть 2)
1.2) на основе повторения ранее изученного материала – от кого зависит то или иное событие? Кто эти события совершает?
Люди, исторические персоналии
2) постановка темы урока и учебной задачи на урок
Создать представление об исторических деятелях – военных, гражданских, мастерах искусства, которые внесли свой вклад в историю Выборга, его облик
При этом – с одной стороны, необходимо дать характеристику того или иного деятеля. Но не нужно увлекаться именно его биографией. Главное внимание – «выборгские страницы» его жизни и творчества
С другой стороны, учитывать возрастные особенности учащих. Нельзя забывать, зачем проводится этот урок. Главное – какие достижения человека сохранились в памяти. Почему они сохранились? Почему важно хранить эту память, эти достижения? Ученики на уроке осознают свое собственное место в этой цепочке – они получили память об этих людях, ее нужно бережно хранить, по возможности – расширять и передать дальнейшим поколениям.
3. Изучение нового материала
3.1. Постановка задачи исследования
По мере изучения материала – заполнение технологической карты урока (см. схему Приложение I часть 1)
Необходимо обратить внимание учащихся на стенд-портретную галерею, который заполнялся на протяжении всех уроков темы
И вот теперь – более подробно речь пойдет об этих людях
3.2. Представление материалов исследования
Особенность этого урока та, что он строится как урок-конференция.
Учащиеся по группам представляют итог своих исследований – собранную информацию
На уроке будут использоваться:
собственные материалы, подготовленные учениками – в любом формате
лучше всего, ели это будут презентации в формате PowerPoint – их удобнее демонстрировать, материал лучше систематизируется
Кроме этого – обязательно должны быть СОБСТВЕННЫЕ иллюстративные материалы – фотографии упоминаемых объектов.
По мере изучения материала – заполнение технологической карты урока (см. схему Приложение I часть 1)
Необходимо обратить внимание учащихся на стенд-портретную галерею, который заполнялся на протяжении всех уроков темы
И вот теперь – более подробно речь пойдет об этих людях
3.2. Представление материалов исследования
Особенность этого урока та, что он строится как урок-конференция.
Учащиеся по группам представляют итог своих исследований – собранную информацию
На уроке будут использоваться:
собственные материалы, подготовленные учениками – в любом формате
лучше всего, ели это будут презентации в формате PowerPoint – их удобнее демонстрировать, материал лучше систематизируется
Кроме этого – обязательно должны быть СОБСТВЕННЫЕ иллюстративные материалы – фотографии упоминаемых объектов.
Варианты организации работы:
1 вариант
Этот вариант более прост в организации работы
Ученики при распределении опережающих заданий выбирают того или иного исторического деятеля
Учитель с каждой группой проговаривает план работы
Разумеется, очень важно контролировать процесс выполнения задания, консультировать при возникновении вопросов или сложностей, подсказывать – где можно посмотреть информацию.
Очень важно (если у учеников подобного опыта) оказать помощь в составлении презентации, предусмотреть возможные ошибки или недостатки:
- содержание слайдов – минимальный текст
- размер и качество иллюстраций, фотографий
- само оформление слайдов – цвет, контраст и т.п.
Можно составить сводную презентацию-шаблон
Также при контроле работы важно обращать внимание, чтобы в работе принимали участие ВСЕ члены группы, а не кто-то один.
Именно поэтому при формировании групп нужно учитывать специфику учеников (об этом подробно говорилось в материале урока 9)
Если все эти детали учтены, то презентации итогового продукта на уроке пройдет хорошо
ПРЕИМУЩЕСТВА этого варианта:
- легче распределить задания между учащимися
- работа каждой группы строится по одинаковому сценарию
НЕДОСТАТКИ этого варианта:
- очень сложно распределить в группе работу по сбору информации – ученики пока к этому не готовы. Значит это падает на учителя. Но такое жесткое руководство может иметь обратный эффект – ученики почувствуют свою несамостоятельность
- есть большой риск, что в группах найдутся ученики, которые будут участвовать в подготовке минимально (или вообще не будут участвовать), это сложно отследить. Из-за этого могут возникать конфликты и споры
- презентация конечного продукта – вряд ли это будет «хоровое» выступление – значит опять кто-то оказывается в стороне. В этом возрасте ученики с трудом могут уступить друг другу возможность выступить публично, каждый стремится проявить себя
2 вариант
Этот вариант намного сложнее
Его хорошо использовать, если учитель хорошо знаком с коллективом класса, а также – если в классе ученики с очень полярными способностями
Тогда подготовка к этому уроку-конференции строится совсем по другому сценарию
Сначала из учащихся формируются три уровня специалистов:
1 уровень – специалисты-информаторы – она, скорее всего, будет самой многочисленной. Это ученики со средними способностями, они предпочитают просто воспроизвести готовую информацию.
Эти учащиеся получают по историческому деятелю (на двоих, на троих человек – все зависит от их числа)
Пользуясь материалом, полученным на уроке, а также с сайта «Связь времен: Выборгские летописи» эти ученики выполняют 1 и 2 пункты плана характеристики (общие биографические сведения и деятельность, вклад в историю Выборга)
2 уровень – специалисты-историки
Это ученики, которые могут справиться с более сложной задачей – поиск информации в дополнительных источниках. Учитель может их сориентировать – где именно искать сведения
Эти учащиеся готовят сведения о том, как этот человек связан в Выборгом – уроженец или приезжий, как оказался в Выборге – по своей воле, случайно или по долгу службы, где проживал в Выборге, как долго и т.п.
Здесь по каждому человеку нужен свой подбор источников
И наконец 3 урорвень – это специалисты библиографы
Именно им предстоит сложная работа с объектами городской среды – фотографирование объектов – памятников, информационных стендов и мемориальных досок и т.п.
Работа на уроке в этом случае будет строиться по концентрическим кругам:
Сначала – сообщения об исторических деятелях
Затем – про каждого – его достижения
И потом уже – как сохраняется о нем память
ПРЕИМУЩЕСТВА этого варианта:
- легче организовать вовлеченность всех учеников в процесс
- каждый ученик становится в ситуацию успеха – выполняет посильный для него вклад (или интересный для него).
НЕДОСТАТКИ этого варианта:
- очень сложно распределить ребят по трем уровням (здесь нужно хорошо владеть ситуацией в классе)
- учителю нужно больше помогать ученикам, но при этом помогать – а не диктовать. Поэтому такой вариант возможен только при более доверительных отношениях с учениками, если учитель знает, что они к нему обратятся в случае затруднений
3.3. Подведение итогов урока
Это можно делать в разных формах:
самый простой способ – работа с портретами Портретной галереи – кто это? Какой вклад внес?
возможен игровой элемент – на доске появляется «Грамота» с пропущенными словами от императора или императрицы. Нужно ее заполнить (см. Приложение II часть 1)
Этот вариант более прост в организации работы
Ученики при распределении опережающих заданий выбирают того или иного исторического деятеля
Учитель с каждой группой проговаривает план работы
Разумеется, очень важно контролировать процесс выполнения задания, консультировать при возникновении вопросов или сложностей, подсказывать – где можно посмотреть информацию.
Очень важно (если у учеников подобного опыта) оказать помощь в составлении презентации, предусмотреть возможные ошибки или недостатки:
- содержание слайдов – минимальный текст
- размер и качество иллюстраций, фотографий
- само оформление слайдов – цвет, контраст и т.п.
Можно составить сводную презентацию-шаблон
Также при контроле работы важно обращать внимание, чтобы в работе принимали участие ВСЕ члены группы, а не кто-то один.
Именно поэтому при формировании групп нужно учитывать специфику учеников (об этом подробно говорилось в материале урока 9)
Если все эти детали учтены, то презентации итогового продукта на уроке пройдет хорошо
ПРЕИМУЩЕСТВА этого варианта:
- легче распределить задания между учащимися
- работа каждой группы строится по одинаковому сценарию
НЕДОСТАТКИ этого варианта:
- очень сложно распределить в группе работу по сбору информации – ученики пока к этому не готовы. Значит это падает на учителя. Но такое жесткое руководство может иметь обратный эффект – ученики почувствуют свою несамостоятельность
- есть большой риск, что в группах найдутся ученики, которые будут участвовать в подготовке минимально (или вообще не будут участвовать), это сложно отследить. Из-за этого могут возникать конфликты и споры
- презентация конечного продукта – вряд ли это будет «хоровое» выступление – значит опять кто-то оказывается в стороне. В этом возрасте ученики с трудом могут уступить друг другу возможность выступить публично, каждый стремится проявить себя
2 вариант
Этот вариант намного сложнее
Его хорошо использовать, если учитель хорошо знаком с коллективом класса, а также – если в классе ученики с очень полярными способностями
Тогда подготовка к этому уроку-конференции строится совсем по другому сценарию
Сначала из учащихся формируются три уровня специалистов:
1 уровень – специалисты-информаторы – она, скорее всего, будет самой многочисленной. Это ученики со средними способностями, они предпочитают просто воспроизвести готовую информацию.
Эти учащиеся получают по историческому деятелю (на двоих, на троих человек – все зависит от их числа)
Пользуясь материалом, полученным на уроке, а также с сайта «Связь времен: Выборгские летописи» эти ученики выполняют 1 и 2 пункты плана характеристики (общие биографические сведения и деятельность, вклад в историю Выборга)
2 уровень – специалисты-историки
Это ученики, которые могут справиться с более сложной задачей – поиск информации в дополнительных источниках. Учитель может их сориентировать – где именно искать сведения
Эти учащиеся готовят сведения о том, как этот человек связан в Выборгом – уроженец или приезжий, как оказался в Выборге – по своей воле, случайно или по долгу службы, где проживал в Выборге, как долго и т.п.
Здесь по каждому человеку нужен свой подбор источников
И наконец 3 урорвень – это специалисты библиографы
Именно им предстоит сложная работа с объектами городской среды – фотографирование объектов – памятников, информационных стендов и мемориальных досок и т.п.
Работа на уроке в этом случае будет строиться по концентрическим кругам:
Сначала – сообщения об исторических деятелях
Затем – про каждого – его достижения
И потом уже – как сохраняется о нем память
ПРЕИМУЩЕСТВА этого варианта:
- легче организовать вовлеченность всех учеников в процесс
- каждый ученик становится в ситуацию успеха – выполняет посильный для него вклад (или интересный для него).
НЕДОСТАТКИ этого варианта:
- очень сложно распределить ребят по трем уровням (здесь нужно хорошо владеть ситуацией в классе)
- учителю нужно больше помогать ученикам, но при этом помогать – а не диктовать. Поэтому такой вариант возможен только при более доверительных отношениях с учениками, если учитель знает, что они к нему обратятся в случае затруднений
3.3. Подведение итогов урока
Это можно делать в разных формах:
самый простой способ – работа с портретами Портретной галереи – кто это? Какой вклад внес?
возможен игровой элемент – на доске появляется «Грамота» с пропущенными словами от императора или императрицы. Нужно ее заполнить (см. Приложение II часть 1)
- Главный вывод урока – все достижения культуры, все события жизни Выборга – это творения людей. Им нынешние поколения благодарны за тот облик города Выборга, в котором они живут. А благодарность эта – сохранение памяти о них.
4. Завершение урока. Рефлексия
Цель:
- проанализировать и оценить результаты урока и сам урок
Задачи:
1. проанализировать ход урока, оценить сложности, которые возникли в ходе урока, выяснить, насколько они преодолены;
2. выразить свое отношение к уроку
3. для каждого ученика – оценить свой вклад в урок, свои собственные результаты
4. уяснить, что именно требует дополнительной проработки дома
- проанализировать и оценить результаты урока и сам урок
Задачи:
1. проанализировать ход урока, оценить сложности, которые возникли в ходе урока, выяснить, насколько они преодолены;
2. выразить свое отношение к уроку
3. для каждого ученика – оценить свой вклад в урок, свои собственные результаты
4. уяснить, что именно требует дополнительной проработки дома
- Как вариант рефлексии – метод «ХИМС» (см. Приложение II часть 2)
5. Домашнее задание
Носит рекомендательный характер – подумать – возможно стоит в Выборге установить памятники или памятный знак тому или иному историческому деятелю.
Если так – то подготовить проект:
- где лучше всего установить
- вид памятного знака
- когда именно его стоит открыть (к какому событию приурочить открытие)
Если наберется несколько подобных проектов – можно устроить выставку проектов. Но это уже в рамках внеурочной деятельности
Если так – то подготовить проект:
- где лучше всего установить
- вид памятного знака
- когда именно его стоит открыть (к какому событию приурочить открытие)
Если наберется несколько подобных проектов – можно устроить выставку проектов. Но это уже в рамках внеурочной деятельности
- Например – на заключительном занятии года «Разговоры о Важном» - она планируется под темой «Ценности, которые нас объединяют»
Приложение:
